浙江省2023年1月選考各科目命題思路匯總

思想政治

（思想政治學科組）

2023年1月浙江省選考科目思想政治緊扣“立德樹人、服務選材、引導教學”的指導思想，堅持以學科核心素養為導向，以課程標準為綱，以教材為本，“標本結合”考查學生的必備知識、關鍵能力。既呼應了“大穩定、小調整”的命題要求，又彰顯了高中思想政治學科教學改革的方向，為新時代思想政治學科的科學評價改革做出了有益探索。

一、命題意圖

1.彰顯“立德樹人”學科價值功能。高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新時代新高考如何彰顯這一學科功能是學科組重點思考的問題。學科組通過選材內容的優化、設問方向的調整、參考答案及分值設置的引導，使得高中思想政治學科“立德樹人”的價值功能進一步得到彰顯。

2.錨定學科核心素養發展水平。凝練學科核心素養是新課程標準的最大特色，所以，如何通過命題改革考查學科核心素養也是本輪考改的重中之重。學科組通過結構化評價情境的創設、富有創意的學科任務的設置、科學合理的試題參考答案及多樣化評分標準的研制，為基于核心素養的紙筆考試評價提供了新路徑。既為高校選拔人才提供了保障，也為各高中學校進一步深化課改提供了支撐。

3.呼應“大穩定、小調整”的要求。站在新老課標、新老教材的歷史交匯點，依據省教育廳“大穩定、小調整”的要求，學科組從考查的內容布局、題型設計、難度結構、分值分布等維度著眼，一方面承接原選考的命題要求，同時對主客觀題分值安排、設問方式、評分要求等進行了適當調整。這使得試卷呈現出整體穩定略有微調的局面，既保留了原有的傳統優點，又呼應了新高考改革的現實需求。

4.體現課程標準要求，兼顧高中實際。本次命題緊緊圍繞普通高中思想政治課程標準，以課程目標和學科核心素養為導向，以課程內容為命題內容框架，以學業質量水平為測試評價標準，充分吸收了課標中“教學與評價建議”“學業水平考試命題建議”等內容。另一方面，充分考慮了各高中學校的教學實際，在《中國特色社會主義》《邏輯與思維》等模塊命題中堅持“低起點、穩起步”，力求實現平穩過渡。

二、試卷布局

作為新課程、新教材的第一份選考試卷，在繼承的基礎上呼應新課改要求，實現創新，試卷在布局上做了適當調整。

1.保留原試卷中的題型。新高考以來，浙江選考試卷一直采用判斷題、選擇題I、選擇題II、綜合題四類題型?？紤]到“大穩定”的背景及要求，試卷仍采用了這四種題型。

2.優化了主客觀試題分值比例。在突出核心素養考核的背景下，改變了浙江卷一直沿用的主客觀比7:3的比例，而調整為6:4的比例。

3.調整了各模塊考查分值。本次選考新增了《中國特色社會主義》《邏輯與思維》兩個全新的模塊。其他模塊內容與老教材相比，也做了整合重組。因此，各模塊考查的分值也進行了必要的合理規劃和設置。

4.確定了各模塊難度要求。鑒于各模塊的內容和特點，本次選考命題確定中國特色社會主義和政治與法治部分的難度為稍易。經濟與社會、哲學與文化難度次之；選必內容難度值控制在稍難。這樣的難度布局，使得各模塊的難度有了明顯的梯度，也符合各模塊的內容特點和學生的學習實際。

三、試卷特點

1.平穩為主，穩中求進。如上所述，作為新課程標準的第一次選考，命題堅持以穩為主，在新課程標準和新教材的指引下，并做適當調整和創新。一方面，試卷延續近年一貫風格，題型結構、知識分布、命題立意和整卷難度等方面均保持穩定。試題文字精煉、表述清晰、設問明確，減少學生閱讀障礙，考查內容分布力求均衡等。另一方面，試卷在整體立意、任務設計、參考答案、評分方式等均有創新，實現了穩中有新、穩中有進。

2. 素養為要，知識為基。在突出學科核心素養立意的背景下，試題突出對所學主干知識的考查。學科組通過情境組織和考查任務的創新設計實現了兩者的和諧統一。一方面，整卷有大量結構良好的情境，如6、15、18、23、30、31等題，也有其他的情境，如11、24、26、27、32、34題等。另一方面，試卷設計了富有創新意義的考查任務，如26、31（1）、34等。特別是第32題，要求學生寫一篇短文，對以美國為首的一些西方國家的觀點進行駁斥。試題立意高，既要求學生整合教材主干知識，同時又要依據題中給定的背景材料并對確定的觀點進行駁斥，借以實現對學科核心素養的考查。在這一過程中，既要求學生對所學知識的進行有效整合，又強調了在新情境中的有效遷移，題中“評析”的任務要求更是學生高階思維的具體展現。

3.廣度深度，相得益彰。本卷既考查了學生知識的廣度，同時也考查了學生思維的深度。廣度，既要看所掌握的知識的量，也要看其內在的邏輯是否實現了優化重構。深度，則側重考查具體知識的理解程度及遷移運用。在基于學科核心素養命題的大背景下，深度與廣度的有效穿插，能有效保障命題目標的達成。本次法律與生活模塊的命題特點鮮明，側重考查了學生知識掌握的廣度。26、27、33等題都體現了這一特點。6、12、29、31（1）等試題則更側重對深度的考查，如31（1），既要求學生掌握“矛盾基本屬性”的相關知識，知道矛盾雙方在一定的條件下可以相互轉化，還需要學生結合情境中的“鹽堿地與可耕地”這一特定話題，分析其相互轉化的條件。這種“深一度”的考查，更能體現學生的核心素養。

歷史

（歷史學科組）

2023年1月浙江省選考科目歷史的命題堅持全面貫徹黨的教育方針,發揮“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能。試卷圍繞落實立德樹人的根本任務，以“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”為主要考查維度，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的關鍵能力，促進素質教育，確保教育公平。在“大穩定、小調整”原則下，試卷既繼承了浙江卷傳統特色，又根據新課程標準進行了創新探索：對試卷結構作了適當調整，廣覆蓋，減題量，提質量；充分揉合課改新元素，既注重體現高考的選拔功能，又考查學生的基本理論、主干知識與基本技能，以生為本，卷面圖文并茂，設問梯度遞進，讓學生習有所得、考有所獲，彰顯了濃濃的人文關懷。從整體上分析，歷史學科選考卷有如下三個特征：

一、立德樹人，價值引領

試卷突出高考的育人功能與價值引領的積極導向，強化理想信念、家國情懷、創新奮斗、品德修養、法治精神、文明互鑒等內容在考試中的要求，寓教于考，弘揚社會主義核心價值觀，宣傳中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，引領學生汲取歷史智慧，提高民族復興的自豪感、責任感、使命感；培養學生博古通今、學貫中西的歷史眼光，以國際視野引導學生樹立文明互鑒、構建人類命運共同體的理念。

選擇題的素材選擇和答案設計，充分體現育人要求。如增進浙江學生自豪感的中國“良渚古城遺址”被列入《世界遺產名錄》的第1題；開辟中西交通道路、鞏固統一多民族封建國家的第3題；彰顯新中國成立后自力更生、艱苦奮斗建設成果的第9題；新時代取得的“挽救全球數百萬生命的醫學進步”的第10題；馬克思主義創始人關注“工人生計”的第15題；列寧認真聽取和記錄三位農民傾訴的第16題等。

非選擇題主題鮮明，知識點融會貫通，點線面縱橫交錯，力求體現考查的創新性、綜合性。在考試內容中注重融入新時代黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，如“法安天下，德潤人心，德治與法治相輔相成”的第23題；聚焦中國現代化的第24題；探究文明互鑒的第25題。第23題以習近平總書記指出的“法安天下，德潤人心”為主線，串連百家爭鳴、秦漢治國理念、唐朝三省六部制、《唐律疏議》《中華人民共和國民法典》等主干知識。三道大題立意殊途同歸，均指向推進國家治理體系與治理能力現代化的宏偉目標。

二、選必融通，綜合考查

試卷采用“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式，增強應用性、探究性、開放性，服務于為國選才。

試題重點考查學生思維品質以及運用所學知識分析問題和解決問題的能力，凸顯選必融通特色：綱要是基礎，選擇性必修是遞進與拓展，原始察終，達成古今中外知識的融通。如第3題以時間軸的形式，梳理西漢、唐朝、元朝等朝代在西域范圍內設置的管理機構或派駐的官員，素材、答案來自于《綱要》《選必一》等。第24題將中國的現代化置于世界現代化發展潮流中，要求中外知識點橫向整合：材料一引導學生將中國的洋務運動定位在19世紀上半葉特定的時空框架中，遷移《選必二》所學，回答近代工業企業采用的現代因子；材料二定位在20世紀上半葉世界經濟發展出現危機背景下，要求學生分析得出資本主義世界出現的阻礙現代化發展的新因素；材料三突顯十一屆三中全會與十八屆三中全會在中國現代化實現歷程中的劃時代意義，最后要求綜合三則材料的關鍵信息，總結出中國現代化的經驗：堅持中國共產黨的領導，走適合中國國情的道路，吸收世界現代化的優秀成果等等。

試題致力于提升問題的思維品質，讓學生有較多的時間閱讀材料提取信息，在學業質量和核心素養水平要求上都注重能力融通與素養融通，測試梯度能反映學業質量水平的不同層次，體現對學科核心素養的綜合評價。如第23題考查的學業質量水平涉及2-2、3-2、4-3、4-4、4-5；核心素養水平涉及素養3水平3、素養4水平2、素養2水平3、素養4水平2、素養1水平4、素養4水平3、素養5水平4等。

三、穩中求變，引領課改

在改革“小步走、不停步”的漸變思想指引下，試題穩中求變，從浙江省中學歷史教學實際出發，不考繁難偏舊，著重考查主干知識和核心概念，力求必修、選修知識的廣覆蓋。在試卷難度、模塊分布、題型結構等方面保持穩定，精心設計，巧妙營造歷史情境，兼顧服務高考選拔與引領高中歷史課程改革，促進教學評模式的有序優化。

命題堅持以課標為依據，根據教學實際，作出適當的調整。變化主要體現在減題量、提質量上，如選擇題由原來的25題減少到22題，凸顯區分度，分為基礎題17道（各2分）與提升題5道（各3分）。5道提升題具有思維含量，側重從古文史料閱讀與分析判斷、空間定位、歷史解釋與史料實證等方面考查學生的綜合素養，尤其是第22題，情境創設新穎，內涵豐富。非選擇題由原來的4題10問改成3題8問，25題還增加了綜合考查學生歷史核心素養的歷史小論文的撰寫。這些變化與時俱進，及時回應了高中課程改革，避免試題模式的僵化、固化。

試題考查歷史主干知識，情境生動多樣，有文獻史料、時間軸、示意圖、歷史圖片、油畫、數據圖等，卷面美觀。非選擇題提升了思維含量，每題都有“根據材料概括”的提示，引導學生閱讀材料提取信息，然后通過結合所學，多層設問，立體考查，力求學生在答題的過程中既能獲得基本分數，又需要充分調動基礎與主干知識來迎接難度挑戰，體現整卷的區分度。

試卷選擇題與非選擇題難度設計思路一致，均保持由易到難，低開平走的態姿，梯度鮮明。試題難度值分布力求整體體現“下有托底、上有封頂、中有長腰”的區分度，體現人才選拔功能。充分發揮高考教育評價的積極導向作用，與高中教育教學同頻共振，逐步形成“教-學-評”一體化育人格局，構建以歷史學科核心素養為重心的評價體系，引導教學回歸課標、服務育人。

地理

（地理學科組）

2023年1月浙江省選考科目地理試卷嚴格按照《普通高中地理課程標準》的要求，在考查學生必備知識、關鍵能力的同時，關注學科核心素養、核心價值觀的培育，發揮“立德樹人、服務選才、引導教學”的功能。試卷延續近年的命題風格和特色，保持試卷結構、形式和難度的相對穩定，堅持穩中有進的主基調。

一、堅持立德樹人，彰顯二十大精神

試卷堅持立德樹人導向，將家國情懷的教育元素與祖國大好河山緊密結合，將二十大報告精神與學科核心素養有機融合，試題以具體的地理事象為依托，以問題視角為指向，引導學生在地理事象中進行區域認知、綜合思維和地理實踐體驗，在體現學科思想性、科學性的同時也增強時代性和應用性。如第1、2題考查絲綢之路節點上中亞五國的人口分布，引導學生認識“一帶一路”建設在國際合作中的重要意義。第3、4題野外考察新疆東部地區戈壁的“小蘑菇“體現了不畏艱難的科學探究精神，實現對地理實踐力素養的考查。第5、6題以海南熱帶雨林國家公園為載體是對綠水青山就是金山銀山理念的具體考查，旨在幫助學生正確認識自然資源和生產生活之間的相互影響，提升學生的人地協調觀。第11、12題以大型清潔能源基地的建設為情境設置題目是對二十大報告中“實施碳達峰行動，深入推進能源革命”的積極響應。第17、18題以遼河口翅堿蓬為切口引導學生關注生態脆弱區的生態修復工程，形成可持續發展的生態觀。第22、23題“小田變大田”土地綜合整治工作是對鄉村振興和糧食安全的重點關注，在解讀國家政策中融入學科育人價值，引導學生關注民生、關注社會，利用地理原理解決實際問題的過程，增強環保意識。

二、創情境煉思維，服務人才選拔

試卷重視情境設置、強調遷移應用、鼓勵思維創新，體現了試卷既是服務人才選拔的標尺，也是導向教學的指針，更是引領潮流的旗幟，反映選考命題的國家意志，塑造出地理試題的現實生態，引領地理教育發展的價值取向。試卷選材內容廣泛，涵蓋人文、政治、經濟、科技、生態等多個領域，創設能夠觸發學生深度思考的主題情境，旨在激發學生的高階思維和創新能力，糾正部分教師“模板答題”的教學傾向。如第19題通過“日月同天景象”確定日月位置，第25題在解釋“熱泡”形成原理的基礎上考查對流運動原因，第27（2）題計算長江流域水循環入海徑流占比，此類題目情境新、切口小、設問靈活、思維含量高，都是在理解原理的基礎上對知識的深度思考和變式遷移。綜合題第28題以青海省察爾汗鹽湖鉀鹽資源的分布與開發利用為情境，先描述察爾汗鹽湖區氣候特征、再分析格爾木河河段含鉀量變化過程、接下來說明鉀資源鹵水礦開采后的影響、最后闡述鉀鹽產業供應鏈安全風險較高的理由。四個小題的設置從小尺度的區域礦產資源開發利用到大尺度的國家礦產資源安全保障，設問由淺入深、層層遞進，既有縱向的聯系也有橫向的拓展，從描述、解釋到分析、闡釋，考查學生對基本原理和規律從運用到遷移和辯證的思維進階，具有很好的區分度。

三、重主干導教學，落實新課程標準

試卷充分考慮在新課程新教材背景下，依據課程標準，試卷以真實的地理事物、事件和現象為載體，注重主題載體的實用性、情境信息的有效性和問題設計的學科性，注重基礎內容，聚焦主干知識命制題目，發揮引導教學的功能。依標施教、依標命題，為接下來的教學和考試定下基調。如第9、10題以“放心菜”實例，既考查了影響農業和服務業的區位因素也考查地理信息技術在人文地理問題中的應用，第7、8題運用世界洋流分布圖，考查洋流對地理環境和人類活動的影響。第21題考查了海洋空間資源開發與利用現狀。第26題以墨西哥為區域背景，以汽車產業為載體，指向兩條課程標準。第（1）小題“簡述制約該國高速公路建設的地形條件”指向的課標為“說明人類活動與地表形態的關系”?？疾榭忌鷮o定的交通發展建設案例是否能綜合地形及其他要素，從地方綜合的角度，對其發生發展特點進行描述和分析，給出合理的解釋，對應學業質量水平層級3。第（2）小題“簡析該國汽車工業發展模式的劣勢”和第（3）小題“分析該國電動汽車產業發展的基本思路”指向的課標是“分析地區產業結構變化過程”。試題通過提供圖文信息，介紹墨西哥不同時期汽車產業發展狀況，考查考生能否準確歸納該國汽車產業的特征，并能在此基礎上說明該國汽車產業結構優化的方向及具體措施，分別對應學業質量水平層級2和4。

四、圖表豐形式多，凸顯學科特色

地理學科的特點之一是可以把諸多信息蘊藏于圖表中，考查學生讀圖、識圖、析圖和圖圖轉換、圖文轉化能力，用創新思維解決“現實問題”。本試卷圖表數量多，共30幅；呈現信息的方式多樣，除了文字表達還通過表格、景觀圖、環形圖、餅狀圖、柱狀圖、區域圖、示意圖等方式呈現信息。如第3題地貌景觀圖中的“小蘑菇”形象直觀，圖中信息與文字信息遙相呼應，在增強視覺美感的同時為解題提供諸多信息。第13、14題通過示意圖考查學生對鹽土含鹽量特征曲線的判斷，學生先通過文字材料明晰“鹽土”的定義，接下來在示意圖中揭示含鹽量變化規律，從文字到圖像，考查學生在新情境下圖文轉換能力。第15、16題通過地質平面圖幫助學生直觀觀察并推演地質過程。第19題確定日月位置的題目取材于日常生活中對自然現象的觀察，設計的示意圖具有畫面感，使抽象的空間認知具體化，既降低了知識的考查難度，又深化了地理實踐力的核心素養。

試卷總體體現科學性、原創性和公平性。優化試題情境設置，引導學生摒棄死記硬背與生搬硬套的備考方式。強化地理實踐力等關鍵能力考核，引導學生加強學習針對性，在掌握基礎知識的同時，提高應變能力?；罨囶}的應用性和創新性，引導學生了解自然與社會變化的現實問題和國家重大工程建設，使試題具有時代氣息和鮮明的中國特色，凸顯出選考地理試題內容改革的現實意義和價值引領作用。

物理

（物理學科組）

2023年1月浙江省選考科目物理命題全面依據新課標課程內容、核心素養和評價目標；結合浙江教與學和物理選考的實際。以‘核心知識考點穩定，課標新內容有涵蓋’為基本命題思路。保持主觀題55分、客觀題45分不變，整卷的結構、難度、區分度、信度和效度均有連貫性；為適應新課標新內容，試題的分數進行微調。試卷圍繞物理學科核心素養評價高中物理學業質量；通過真實情境、思維遞進、方法靈活、多層次的區分度好的試題設計考查問題解決能力；甄別考生的知識綜合能力和多維解決問題能力，滿足各類高校的招生需求。

一、穩中有新 展現新課標成果

基于新課標和新教材，確立“穩中求新”的思路。“穩”體現在核心知識點、實驗題、以及保持適量的容易題。容易題考查重要的基本概念、重要規律及其簡單運用。計算題18題繼續考查力學核心知識的綜合運用，涉及牛頓運動定律、動能定理、動量守恒定律、勻變速直線運動的位移與時間的關系；19題考查電磁感應現象綜合應用，涉及楞次定律、法拉第電磁感應定律、閉合電路歐姆定律、能量守恒與轉化定律；20題考查動力學知識和功能知識在電磁學中的綜合應用。16題實驗題涉及教材規定的三個實驗，在提供實驗方案的前提下考查實驗方法、操作、讀數、數據處理等等。整卷簡明且“友好”地呈現試題內容，保持題目很容易入手，設問由簡單到復雜。

“新”體現在展現新課標成果。如第17題為新教材增加的熱學內容，考查主干知識，即等壓變化、等容變化和熱力學第一定律；16-I（2）為新增加的“探究向心力大小的表達式”實驗，考查實驗方法、穩態過程觀察和動態過程推理能力。二是體現新課標有命題新視角，注重通過解決實際問題評價學生學科核心素養達成的水平，從生產生活中提煉有價值的科學探究問題情境，設計符合學生認知規律、反映物理學科本質的試題。如第4題的情境源于生活中的蹦極運動、第5題源于學生熟悉的拋石子情境、第6題源于消聲耳機的原理、第7題源于對阻尼振動的分析推理、第8題源于大電流測量裝置的簡化和第10題源于常見的“沖日”天文現象等等試題，加強對學生應用物理知識解決實際問題能力的考查，科學評價學生物理學科核心素養的水平。

二、學科育人評價重核心素養

以高中物理新課程標準為依據，注重考查“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。試題注重考查必修和選擇性必修兩部分內容中重要的物理觀念與規律的理解與運用情況。如第2題懸掛著的足球、第10題“行星沖日”、第5題拋出的小石子等著眼于運動與相互作用觀念；第4題的蹦極涉及能量觀。第7題的阻尼振動、第12題的示波管、第17題的報警裝置、第18題的滑軌游戲裝置、第20題探究離子源發射速度分布等均涉及運動與相互作用觀、能量觀；第19題通電線框勻速轉動產生的磁場涉及物質觀和能量觀。試題多維度考查核心素養，體現素養維度的綜合性。如第16-I、16-II均涉及“科學探究”和“物理觀念”，第18、19、20、21題均設計“物理觀念”和“科學思維”；第3題的情景是“神舟十五號”飛船和空間站“天和”核心艙成功對接后在軌運行，考查的核心概念是參考系、運動與靜止的相對性；第11題以“中國天眼”為情景，涉及“物理觀念”和“科學思維”。同時這些試題以國家重大工程項目為背景，弘揚家國情懷，增強文化自信，既核心素養中的“科學態度與責任”。

三、分層設計滿足高校選人才

根據學業質量水平的不同要求，從物理學科核心素養水平層次、試題情景的復雜性和新穎性合理設計試題區分度，確保試題合理梯度，適度區分不同學業質量水平。同一題型不同難度的試題保證合理的梯度，如選擇題最初5題，以熟悉的情景、簡短的描述“友好”地呈現，學生入題快，有親切感；隨后對中等水平學生提出要求，如第6題的主動降噪耳機、第8題的利用霍爾效應測量大電流裝置等試題情景真實新穎；最后幾題的綜合性和應用性逐漸加強，有利于區分高水平的學生。同一試題設置不同層次的設問，有效區分不同學業成就的學生，使每個學生都能解決與自身能力力所能及的問題，讓學生保持“答有所得”的平靜心情。計算題每題均設置了分層設問，17題、18題均設置了三問，19題、20題均設置了四問，各設問之間梯度清晰。如18題第1問是熟悉的滑塊在直線、圓軌道上運動，第2、3問是滑塊在擺渡車上運動，涉及動力學和功能綜合；19題第2問為第3問做鋪墊，第4問層層遞進；20題第1問以速度大小、方向確定的單粒子入手；第2問涉及離子源方向的最值，第4問在第2、3問基礎上對綜合能力提出要求。19題、20題的第4問屬于學業質量水平4，對思維能力要求比較高；有利于考生全面展示學業水平，有利于各類高校選拔人才。

化學

（化學學科組）

2023年1月浙江省選考科目化學試卷嚴格遵循《化學課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，堅持素養立意和育人導向，堅守科學、原創、公平和規范，落實“立德樹人”的根本要求，在試卷結構、形式、難度、知識點的覆蓋面等方面保持穩定的基礎上，適度調整選擇題數量，減輕學生的學業負擔，考查學生的必備知識、關鍵能力和學科核心素養，既滿足高校選拔人才的需要，又能對高中化學教學有正面導向作用。

一、立足基礎、重視學科必備知識考查

試題基于新課標，立足學生學習基礎，緊扣教材，全面考查化學學科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能。例如，選擇題第1題至第10題，分別考查了物質分類、化學基本用語、物質性質與用途的對應關系、元素及其化合物的性質、氧化還原反應、離子反應方程式、常見有機物的性質及應用、物質結構與元素周期律等必備知識。非選擇題第17題考查了分子空間構型、雜化軌道類型、晶體類型的判斷；第18題考查了元素組成和化學式確定、常見離子檢驗；第19題考查提高平衡轉化率條件選擇、蓋斯定律和平衡常數計算；第20題考查了含鋅組分判斷、儀器名稱書寫等；第21題考查了官能團名稱、結構簡式、簡單有機物組成、結構和性質的判斷等，這些均突出了化學學科特點和基本研究方法、基本概念和反應原理、物質結構與性質、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎知識等核心主干知識的考查，既發揮基礎內容在培養關鍵能力、發展學科核心素養的地位和作用，又有利于引導師生在平時教學中重視并落實基礎，體現測試的基礎性要求。

二、導向素養、突出學科關鍵能力考查

基于素養導向，承接學科核心素養和學業質量各級水平要求，重視分層選拔功能，考查學生信息獲取、思維認知和實踐操作能力。將化學學科情境素材選擇與學科核心素養測評目標相匹配，科學調控情境的熟悉程度與每小題問題任務之間的連貫性，每個大題入題容易，但全面深入較難，讓不同的學生在考試中均能有較好地表現。例如，第19題從簡單判斷提高平衡轉化率的條件入題，經過3空必備基礎知識考查后，進入真實的工業流程解讀，通過選擇、說理和作圖等考查形式，從能量、平衡、速率三個認識角度理解反應條件調控等問題，實現二氧化碳的高效轉化。第21題從簡單的官能團名稱、結構簡式書寫入題，到反應類型、分子式、同系物、結構與性質關系的判斷，再到方程式書寫、有機合成路線設計、限制條件下同分異構體書寫等，問題設計從易到難，層層遞進，考查學生不同的認識角度和思維水平，體現試題的基礎性和綜合性要求。

三、重視情境設計、凸顯學科價值

堅持高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能。精選真實、有意義、體現化學學科價值的生產生活實踐情境與學習探索情境，將“核心功能”要求融入具體試題中；精心設計真實情境下的具體問題任務，突出化學學科思想，問題指向考查學習掌握能力、學科思維能力和實踐創新能力。如第13題將教材弱電解質的電離平衡知識很好地融合在真實的工業情境中，通過圖像和信息解讀，將弱電解質的電離平衡及其影響因素、電離常數等基礎知識和離子交換法的原理很好融合，凸顯試題的多重功能與價值。另外第11題“電解獲得電池材料TiSi”，第13題“工業廢水中甲酸的有效回收”，第17題“硅材料”，第19題“碳達峰·碳中和”，第20題“熒光材料ZnO@MOF”制備，第21題“合成抗癌藥物鹽酸苯達莫司汀”等，這些試題既很好地測試學生的必備知識、關鍵能力，也有利于學生體會化學學科的社會應用價值，樹立正確的價值觀，體現試題的應用性和創新性要求。

四、注重知識遷移、適度體現創新

試題命制中十分重視知識承載學科核心素養功能的考查，即學生在面對不確定的真實情境中，能從試題提供的信息中合理運用化學學科的認識角度和思路分析解決問題，考查學生適應未來學習的關鍵能力和必備品格。例如，第11題中電解制備TiSi時，電極反應式書寫判斷從常見的水溶液體系遷移到非水的熔融鹽體系，電極參與反應物判斷是憑簡單記憶，還是依據題給信息準確遷移；第15題中以教材碳酸鈣的溶解平衡遷移到其真實存在的多個平衡，并對該體系進行系統分析與考查，如分析溶解產生的CO32-在水中主要存在的形態判斷等；第19題提出CH4還原能力(R)的新概念，并運用對概念的理解進行作圖和具體問題分析。這些都可以讓學生置身于一個相對陌生的環境，很好地測評學生是基于題給信息的理解還是基于平時學習的簡單記憶，體現試題的綜合性及適度的創新性要求。

生物學

（生物學學科組）

2023年1月浙江省選考科目生物學試卷堅持立德樹人導向，以課程標準為命題依據，指向學科核心素養，合理設置試題情境，突出關鍵能力特別是生物學實驗能力的考查。試卷總體穩定的基礎上著力體現新課標的要求和新高考的指向。

一、遵循一個標準

在全面實施《普通高中課程方案》和《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》的新形勢下， 生物學學科組選考命題堅持把課程標準作為唯一命題依據，把考試的認知內容范圍、認知能力要求、命題立意等方面限定在課程標準的范圍內。這既有利于實現考試的全面性、公平性和標準性，也有利于引導教學依標施教，應教盡教、學足學會。

二、凸顯二個特色

1．試題情境生動。以情境為設問載體，有利于考查學生在解決情境中問題的能力。每一道試題均設置了合理的情境，情境生動，敘述明了。試題緊密結合經濟社會發展、科學技術進步、生產生活實際創設情境，把課標要求學習的基礎知識與具體真實世界聯系起來，考查學生在解決實際問題過程中的必備知識、學科能力和學科素養。如第1題以“雙碳”為情境，第2題以試管嬰兒、治療性克隆、生殖性克隆為情境，第22題以研究如何提高某植物產量為情境。

2．實驗考查突出。強化實驗考查是本卷的重要著力點。實驗能力考查的試題情境既有課標建議開展的科研實踐，也有對科學研究案例的分析。如第16題（為探究酵母菌的細胞呼吸方式）為課標中明確要求的，如第18題（生長素對去葉葉柄折斷強度的影響）。

實驗能力考查的考查目標包括：關于對照實驗的變量設置水平的考查，如第8題（研究影響酶活性的實驗）和第15題；關于實驗設計評價能力的考查，如19題（對從泡菜汁中篩選耐高鹽乳酸菌實驗設計的評價）；關于實驗思路設計能力的考查，如第24題（用PCR技術鑒定再生植株）和25題（二對相對性狀的雜交實驗設計）。

三、實現三個功能

1．試題選材體現立德樹人核心價值的引領作用。如第1題的“雙碳”情境，既體現了試題的德育功能，也呈現了中國作為負責任大國的形象和擔當；如第2題，以試管嬰兒、治療性克隆、生殖性克隆為情境，既體現了正確的世界觀和方法論，也體現了科學工作的法治意識；如第7題，以我國西北某地區將荒漠成功改造為枸杞園為試題情境，向考生傳達了勞動創造美麗的精神，呈現了人在環境保護中的積極作用。

2．考查內容體現服務選才的基本功能。試卷從內容覆蓋、樣本選擇、考查維度等方面保證了生物學選考試卷具有良好的內容效度。試題難度分布合理，對于不同層次的學生均有相應的試題加以區分。

3．考查目標有力引導教學減負提質。從認知內容角度看，生物學選考試卷重點考查對生物學基本概念和原理的理解，重點考查對生物工程和技術中有關原理的理解。如第3題考查的是細胞基本結構的主要功能；如第5、6題考查的是遺傳物質的基本功能；第21題考查的是神經和體液調節的基礎知識；如第24題，考查內容涉及了原生質體的獲取、細胞融合及其終止、克隆培養、雜種植株的鑒定等操作的原理。生物學選考試卷不考查細枝末節、不考查純識記的知識，把基礎知識放在具體情境中加以考查，引導高中生物學教學避免死記硬背、減少機械刷題，引導高中生物學教學內容聚焦大概念，把對主干內容的理解和運用作為教學的重點。

四、指向四項素養

生物學選考以生物學大概念、重要概念等主干知識為依托，考查學生的四項生物學學科核心素養發展水平。

1．著眼必備知識，指向生命觀念。如第4題，以纈氨霉素這一離子移動載體載運K+為情境，考查學生的結構與功能觀；第11題，以胰高血糖素促進肝糖原水解的機制為情境，考查學生的穩態與平衡觀；第13題，以海島上蝸牛物種的演化為情境，考查學生的進化與適應觀；第23題，以植物的“源”與“庫”的關系為情境，考查學生的物質與能量觀。

2.基于生物學原理，指向科學思維。如第17題的邏輯推理基于特異性免疫的原理，第25題的邏輯推理基于孟德爾遺傳定律，第20題在考查模型解讀能力的基礎上還考查了基于減數分裂過程的推理能力。

3．基于問題解決策略的構建，指向科學探究。生物學選考試卷通過考查實驗設計、實驗分析和實驗評價等途徑，考查科學探究素養的發展水平。具體試題如第8、15、16、18、19、24、25題等。

4．緊貼科研生產生活實際，指向社會責任。生物學選考試卷的情境緊密聯系科學研究、生產實踐和人體健康等現實，引導學生在解決生物學問題的過程中辨別迷信和偽科學，認同科學生態觀，崇尚健康文明。如第21題可引導學生養成健康的生活習慣，如第22題可引導學生思考人類在生態演化中的作用，如第23、24題可引導學生認同生物學研究和生物學技術在發展經濟中的積極作用。

五、優化五項設計

生物學選考試卷涉及生物學和生態學兩個一級學科，在總體保持穩定的基礎上，對試卷結構、試題形式、試題難度、考點分布和試題表述等五個方面進行了優化。（1）試卷結構清晰明了，包括二個大題，一是單項選擇題，二是非選擇題，試題數量合理，有利于考生考出真實水平。（2）試題形式穩中有變，單項選擇題保持四選一形式，新增了2道選擇題共同一個題干的形式。非選擇題中除了填空和選擇填空外，適當增加了需用句子回答的簡釋題，加強了原因、理由和依據的分析要求。（3）試題難度層次分明，整體難度基本穩定，不同難度的試題用于區分不同水平的考生，服務于選考的選拔功能。（4）考點分布全面均衡，所考查的認知內容分布，在充分考慮課標大概念的基礎上，又不作平均分配。（5）試題表述簡潔易讀，試題材料不過于復雜，不使用復雜長句，避免材料冗長而影響對生物學素養的考查。

技術（信息技術）

（信息技術學科組）

本次命題按照《普通高中信息技術課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱課程標準）的要求，以“學業質量標準”為重要依據，以課程標準所述課程內容、教材為考核內容界定，立足學科核心素養發展，關注學科核心知識和學科能力考查。整卷結構穩定，難度分布均衡，知識點覆蓋范圍廣，注重運用學科知識解決實際問題，體現基于學科核心素養的評價命題觀。

一、堅持立德樹人，滲透情感、態度與價值觀教育

試題設計時重視滲透對情感、態度與價值觀的考核，培養學生具備良好的信息素養，對信息技術發展具有良好的敏感度和適應性，遵守網絡空間的行為規范和道德準則。如第2題考查了學生對于人工智能及其在社會發展中優勢與局限性的了解與認識。第4題構建了水果連鎖店“智能收銀系統”的情境，檢測學生從信息系統數據安全的角度，分析提升數據安全性措施的合理性，助力提升學生信息安全意識以及安全防范能力。第14題創設部分城市全年空氣中PM2.5、PM10、CO濃度數據并進行分析統計的情境，引導學生關注環境問題。

二、立足課程標準，注重學科核心素養發展

高中信息技術課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養。幫助學生掌握信息技術基礎知識和技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感。命題時圍繞學科核心素養的各級水平要求，將學科核心素養水平表現、相關模塊內容要求、學業要求、學業質量標準等有機結合。

如第3、4、5題，以真實情境融合信息系統組成、系統中數據組織與管理、數據安全等學科核心知識，通過問題設計，要求學生綜合應用所學基礎知識，從情境中予以辨識，檢測學生對信息的敏感度，引導學生認識數據安全面臨的威脅并自覺維護數據安全，培養學生積極學習的態度、理性判斷和負責行動的能力。第13題，創設“家庭小菜園環境溫濕度監測系統”搭建情境，綜合考查信息系統硬件搭建、軟件開發、數據采集與處理、系統測試等主干內容，引導學生熱愛生活，善于發現或創造數字化資源，助力提升終身學習能力。第15題，通過器件檢測中多優先級排隊問題，綜合考查隊列、鏈表等數據結構，以及相關排序、查找、迭代算法等內容。需要學生在對問題進行數據抽象的基礎上，發現、利用模型特征，探索數據的組織與存儲方式，進而分析、推理算法邏輯，體會合理的數據結構對于優化問題解決方案的重要性，層層深入檢測學生計算思維。

三、圍繞學科大概念，關注學科核心內容考核

在設計試題內容時，緊緊圍繞信息技術學科的四個大概念：數據、算法、信息系統、信息社會，注重基礎知識與基本技能的考核，尤其關注學科的核心知識與關鍵能力。

如第1、14、15題，主要圍繞數據這一大概念進行設計。第1題考查數據與信息；第14題考查數據的整理、組織、計算與呈現等基本知識、思想和方法；第15題考查編程實現數據的組織、處理與應用。第7、8、9、10、11、12、15題，主要圍繞算法這一大概念進行設計。分別考查了算法的流程圖表示、二叉樹的遍歷、隊列的基本操作、冒泡排序算法的基本操作、遞歸算法的理解、棧與隊列的應用等核心內容。第3、4、5、6題，主要圍繞信息系統與信息社會大概念進行設計。分別考查信息系統組成、系統中數據組織、數據安全、網絡技術等學科核心內容。第13題，聚焦信息系統大概念統領的主干知識，考查信息系統中傳感與控制的基本原理、網絡應用軟件開發的基本架構、數據采集與處理、系統測試等核心內容。

四、依托真實情境，發展解決問題能力

試題設計時，注重基于真實情境的問題解決。從學生的認知規律出發，通過創設問題情境，在了解、理解、探究、運用等不同能力層次上對學生進行較為全面的考核，體現學以致用的思想。

如第13題，關注生活，創設真實家庭信息系統搭建的問題情境，以信息系統搭建問題的解決為抓手，引導學生運用信息系統解決生活中的問題。第14題，關注環境問題，針對空氣中PM2.5濃度問題創設情境，圍繞數據、數據處理等核心內容設計問題鏈，循序漸進地考查學生對數據、數據處理等基本知識、方法和意義的理解，反映學生的數據素養及問題解決能力。第15題，關注工業生產，創設器件檢測問題情境，按照計算機解決問題的一般過程：分析問題、抽象建模、設計算法、編寫程序、調試運行進行問題設計，逐層深入地考查學生設計算法、編程解決問題的能力。

技術（通用技術）

（通用技術學科組）

一、強化育人導向

落實立德樹人根本任務，把握新時代教育評價改革方向，引導學生成為有理念、會設計、能動手、善創造的高素質勞動者。例如第1題選用神舟十五號載人飛船這一我國最新發展科技作為情境，反映新時代中國特色社會主義建設新成就，有機融入學生正確的世界觀、價值觀教育。第2題在選材上采用“為老人設計的椅子”，體現技術的人文性，而明式“圈椅”的題材，滲透了傳統文化教育。

二、依據課程標準

準確理解普通高中通用技術課程標準的基本內涵，嚴格按照課程標準學業質量水平和內容標準確定試題水平等級和內容范圍。例如，第8題、第9題都是考查工程思維，但依據學業質量水平，可以有不同的側重點。第8題主要考查工程思維水平2，側重系統分析，要求學生“理解系統的基本特性，能運用系統分析方法分析技術問題”，內容涉及到系統的基本構成、系統分析的基本方法、簡單系統設計的基本方法。第9題主要考查工程思維水平2，側重模型認知與建構，要求學生“通過對簡單系統設計的分析，初步掌握簡單系統設計的基本方法，增強運用系統與工程思維解決實際技術問題的能力”，內容涉及到開環控制系統和閉環控制系統的基本組成與工作過程。

三、堅持素養導向

素養導向的命題，出發點是核心素養。在素材篩選時，不是先考慮內容的分布，而是明確可以考查的學生核心素養方面和水平，試題的立意、情境、設問或任務、參考答案或作品要求等都圍繞達成核心素養的考查目標進行設計。

注重核心素養的覆蓋面，技術意識2題，工程思維8題，創新設計7題，圖樣表達7題，物化能力5題。特別是圖樣表達，雖然專門考查圖樣的試題比以往少一題，但第3題、第6題、第13題第（4）小題都融合了圖樣的識讀，第14題整合了圖樣的表達。

注重設問的引導性，指向核心素養發展。例如第14題，要求“在頭腦中構思符合設計要求的多個方案，畫出其中最優方案的設計草圖”，就是對創新設計水平3“能嘗試運用創造思維和創造技法設計多個方案”的落實。

四、凸顯思維考查

本次命題凸顯對工程思維的考查。第6題、第8題、第9題、第11題、第12題都是專門考查工程思維，在第15題第（1）（2）（3）小題融合了對工程思維的考查。

注重不同維度和層次工程思維的考查。例如第8題主要考查工程思維水平2，側重系統分析， 第9題主要考查工程思維水平2，側重模型認知與建構。第15題第（1）小題主要考查工程思維水平3，側重系統分析，“能就某一具體技術和工程問題，運用系統分析的方法，識別問題的特性和細節”，第（2）小題主要考查工程思維水平3，側重決策分析與風險評估，“能就某一具體技術和工程問題，運用系統分析的方法，識別問題的特性和細節，明確制約條件和影響因素”。

五、注重創新設計

本次命題注重對創新設計的考查。第3題、第13題第（1）（2）（4）小題、第14題第（1）小題都是專門考查創新設計，第15題第（3）（4）小題融合了對創新設計的考查。創新設計題的形式也比較豐富，有方案比較、設計過程分析、設計要求分析、方案設計等。

第3題主要考查創新設計水平一，側重方案構思與創新，要求學生“能對方案進行比較、權衡”。第13題第（1）（2）小題主要考查創新設計水平1，側重于技術設計的過程與方法，要求學生“能體驗技術設計的一般過程”，但兩題涉及內容不同，（1）小題涉及到“熟悉技術設計的一般過程，經歷發現與明確問題過程”，（2）小題涉及到發現與明確問題、人機關系。第（4）小題主要考查創新設計水平2，側重方案構思與創新，要求學生“能在對需求與問題確認的基礎上進行簡單的結構設計”。

第14題第（1）小題主要考查創新設計水平3，側重方案構思與創新，要求學生“能用較詳細的草圖表達設計構想”。

六、體現動手實踐

通用技術課程是一門注重實踐的課程。本次命題從考查物化能力的角度進行了探索。第4題、第5題、第10題、第13題第（3）小題、第14題第（3）小題都是專門考查物化能力。

第4題、第5題主要考查物化能力水平一，要求學生“能了解金屬、木材等常用材料的屬性、加工工藝，學會模型或產品的成型制作和裝配”。第4題側重于工具選擇與使用，第5題側重模型制作與工藝分析。第10題本題主要考查物化能力水平3，側重于工具選擇與使用，要求學生“能結合某一技術領域，根據方案設計要求選擇材料和工具”。 第13題第（3）小題主要考查物化能力水平1，要求學生“能了解金屬等常用材料的屬性、加工工藝及連接方法”，內容涉及到常見材料的比較。第14題主要考查物化能力水平1，“能進行簡單的技術試驗設計并加以實施”。